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PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD: Los acercamientos cognitivos a la personalidad

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TEMA VI

“Los acercamientos cognitivos a la personalidad”

'TEMA 6 -LOS ACERCAMIENTOS COGNITIVOS A LA PERSONALIDAD-

Según la Teoría Cognitiva, la personalidad se entiende desde el punto de vista de las creencias, que el sujeto elabora conceptos y formas, además de las explicaciones de los acontecimientos.

Si autores como Cattell se basaban en la tabla periódica para formular su teoría de los rasgos, la teoría cognitiva se basa en el funcionamiento del ordenador para explicar la cognición.

La teoría de del rasgo desde los acercamientos cognitivos es la forma en que las personas varían su conducta, para enfrentarse a demandas específicas. Dependiendo de la demanda, el sujeto se comportará de una manera u otra.



Þ Funcionamiento cognitivo de las personas:

El término “cognición” hace referencia a los procesos de pensamiento, incluyendo percepción, memoria y lenguaje. Este término se utiliza para hacer referencia al “modo en el que el organismo procesa la información como al self, como a los acontecimientos del mundo que les rodea”.

Dentro de la cognición, es tan importante el contenido como el proceso:

Þ el contenido de la cognición hace referencia al tipo de información que se refiere, mientras que

Þ el proceso de la cognición, se refiere a las formas que cada individuo utiliza para enfrentarse al medio.

A lo que respecta al contenido, algunas personas centran su atención en el mundo interpersonal, mientras que otras personas se centran en el mundo impersonal. Unos se centran más en aspectos afectivos (emociones), mientras que otros no se centran en absoluto en los sentimientos. El contenido del funcionamiento cognitivo es diferente entre las personas.

En lo que respecta al proceso, también los individuos somos diferentes. Unas personas procesan la información de manera detallada y analítica, mientras que otras personas se centran en aspectos más globales.

A partir de los años 60, se produce una revolución cognitiva y desde entonces, la cognición cumple un papel fundamental dentro de la psicología.

AUTORES PREVIOS A LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

Þ El enfoque del estilo cognitivo. H.WITKIN' (1916-1979)

Witkin fue uno de los pioneros en trabajar con la cognición:

Independientes o dependientes de campo

2 estilos cognitivos

Estilo analítico vs estilo global



El enfoque del estilo cognitivo de Witkin parte del planteamiento de considerar que el individuo colabora en la construcción de sus acontecimientos. Los conocimientos son siempre construcciones del individuo. Witkin se centra en la percepción y utiliza láminas de ilusiones ópticas para demostrar que el individuo colabora siempre en la construcción de sus conocimientos.

Si el individuo participa en sus propias cogniciones, podemos deducir el tipo de individuo del que se trata conociendo sus cogniciones y estudiándolos. El estilo cognitivo se entiende como una “manera típica de estructurar recuerdos y una manera para abordar y solucionar problemas”.

Witkin intentó comprobar si las personas utilizaban la misma orientación cognitiva en las diversas situaciones de percepción:

Þ Los independientes de campo son mucho más capaces de percibir independientemente del entorno que los dependientes de campo.

Þ A lso dependientes de campo, el bosque no les deja ver los árboles, mientras que a los independientes de campo, son capaces de ver los árboles a través del bosque.

Las diferencias individuales en la orientación perceptiva están relacionados con un funcionamiento diferencial con otras áreas (motivación, emoción, aprendizaje…).

Kitkin y colaboradores encontraron pruebas de que las diferentes orientaciones de la percepción, estaban relacionadas con las diferentes personalidades.



Þ Estilo analítico (independiente) vs global (dependiente)

La persona de estilo analítico, es capaz de sobreponerse al contexto y de diferenciar los estímulos, además de discernir el ambiente del que proceden. Diferencian claramente el propio cuerpo, el self y el ambiente.

La persona de estilo global, siente el ambiente como impreciso y las características del conjunto imponen el conocimiento de las partes. Los límites entre el cuerpo, el self y el ambiente, son imprecisos, y son más independientes al ambiente. Son más propensos a cambiar sus opiniones.



Þ El control del self

El único planteamiento que sigue perdurando es el del “Control del Self”, en la literatura científica. Para Witkin:

Þ los sujetos con un control del self elevado son muy sensibles a señales de adecuación situacional y obran en consecuencia, sujetos en los que predomina el estilo global o el estilo cognitivo dependiente de campo (difícilmente transgreden las normas sociales…).

Þ Sin embargo los individuos con un control del self bajo están menos atentos a las señales situacionales y se comportan más de acuerdo con sus actitudes y sentimientos internos, son poco sensibles a señales de adecuación situacional.



Þ Factores a los que se debe la desaparición de teoría de Witkin

Que hayan desaparecido la mayoría de los planteamientos de Witkin, posiblemente se debe a tres factores:

1. Al ir haciendo más investigación surgieron ciertos descubrimientos inconsistentes.

2. Se plantearon también ciertos problemas acerca de la generalidad de los estilos cognitivos, es decir, que no todos los sujetos tenían la misma orientación perceptiva en todas las áreas de la personalidad. Tan importante como el contenido, son otros aspectos como los sentimientos, etc. El proceso hace referencia al estilo cognitivo y en este sentido comenzaron a aparecer casos en los que puede haber sujetos que sean más analíticos en los sentimientos y al margen más global.

3. Los conceptos que planteo Witkin progresivamente fueron sustituyéndose por otros menos estilísticos pero que reflejaban mejor los planteamientos u objetivos de la producción objetiva.



TEORÍA DE J.B. ROTTER

Este autor elaboró su teoría cognitiva de la personalidad en el año 54 en la universidad del estado de Ohaio en la que trabajaba junto a G.A.Kelly (en el año 55 escribió una obra este autor que será la base de la psicología cognitiva, muy distinta a la de Rotter).

La obra de Rotter estuvo muy influida por la teoría de campo de Lewin y por los trabajos psicoanalistas como Freud y Adler y por autores del aprendizaje experimental como Hull y Tolman.

De Adler toma la influencia en el componente social del funcionamiento psicológico. Rotter plantea claramente que la mayor parte del aprendizaje de las personas sucede en un contexto social y que la mayoría de las motivaciones incluyen a otras personas. De hecho Rotter pasa por ser el primer teórico del aprendizaje social.

Rotter de Hull y de Tolman toma la importante consideración que tienen referida a los refuerzos como de las cogniciones, la importancia que tienen en el funcionamiento humano. Unos años antes de elaborar Rotter su propia teoría hubo una discusión sobre cómo se aprende y qué es lo que se aprende, dentro de la psicología.

Los partidarios de Hull destacaban la importancia de las conexiones estímulos-respuestas (base de la formación de refuerzos que vienen a ser las consecuencias de la conducta). La rata en el laberinto, aprendía mediante el refuerzo a ir por el itinerario adecuado.

Sin embargo, para Tolman lo que se aprende son mapas cognitivos y éstos se aprenden sin necesidad de refuerzo. Para éste, el refuerzo influye en la motivación y en la conducta, pero no influye en el aprendizaje, que se da sin necesidad de refuerzo. Podemos motivar a la rata a ir a por la comida, pero lo que aprende es a través de mapas cognitivos.

Lo que Rotter hace es combinar la importancia del refuerzo de Hull y la importancia de las cogniciones de Tolman. Reconoce el poder del refuerzo pero lo explica de una manera muy distinta a los conductistas.

Así para Rotter, el refuerzo opera debido a la relevancia que tiene para el individuo y esta relevancia no viene dada por las características físicas del mismo, sino, por los elementos interpretativos que da el individuo a este refuerzo. Esto se denomina incentivo o poder del refuerzo, es decir, el poder que concede el individuo al refuerzo. Ejemplo, un sujeto que sepa que estudiando personalidad va a sacar una nota brillante.

Partiendo de esto Rotter plantea cuatro elementos importantes con los que elaborará una forma predictiva básica del comportamiento: (examen)



CONCEPTOS BÁSICOS 'EN LA TEORÍA DE J.B. ROTTER. (examen)'

Existen cuatro conceptos básicos en la teoría de Rotter que son especialmente relevantes para la comprensión de sus aportaciones a la psicología de la personalidad:

1)- El potencial comportamental (PC), es la probabilidad de que una conducta dada suceda en una situación concreta. Ejemplo: Probabilidad que un sujeto se ponga a estudiar.

2)- El valor del refuerzo (VR), es la preferencia subjetiva por cierto refuerzo frente a otros. Se trata de la consideración que tiene cada individuo acerca de la relevancia. Ejemplo: Si valoro muy poco el refuerzo (sacar buena nota), para qué voy a estudiar, en qué medida el sujeto valora el tener buenas calificaciones.

3)- La expectativa (E), es la probabilidad de que una conducta dada de lugar a un refuerzo. Se trata de una anticipación cognitiva de que un refuerzo va a suceder. Ejemplo: Si estudio mucho seguro que voy a obtener buenas calificaciones.

4)- La situación psicológica, que es la situación actual que vive un sujeto tal y como es percibida e interpretada por el sujeto. Es el contexto, el ambiente, tal y como lo percibe el individuo en una situación concreta. Esta interpretación de la realidad vivida en cada momento, modula tanto la expectativa (E) como el valor de refuerzo (VR) en cada momento. Ejemplo: el comportarse agresivamente será distinto en una situación social que en una situación deportiva, el valor será diferentes y las expectativas también lo serán.





A partir de estos cuatro conceptos, Rotter propone una fórmula predictiva básica:

PC= f(E,VR)

El potencial comportamental (PC) o probabilidad de que se de una conducta en una situación dada es una función de la expectativa (E) (de la interpretación de que la conducta realizada sea seguida por un refuerzo) y del valor percibido del refuerzo (VR) para cada sujeto (la relevancia que consideremos a ese refuerzo).

Ejemplo: La probabilidad de que un sujeto se ponga a estudiar personalidad (potencial comportamental) estará en función de que esa conducta va a ir seguida de un refuerzo (expectativa) y del valor que conceda a esa expectativa (el valor del refuerzo).

En una situación el individuo puede tener varias opciones de comportamiento. Cada conducta potencial se relaciona con una consecuencia (con un refuerzo). La consecuencia asimismo tiene un valor asociado, un valor de refuerzo. Además las personas tienen expectativas respecto a la probabilidad de los refuerzos después de cada conducta. (Conducta= expectativa de refuerzo + valor del refuerzo).

La expectativa es algo que se refiere al peso del futuro en el presente, es decir a la anticipación del logro de una meta, a la anticipación de las consecuencias de una conducta, es decir, de los refuerzos. Y el poder del refuerzo es la potencia, la atracción que el logro de esa meta tiene para el individuo.

Por lo tanto en la teoría suponemos que las personas se esforzarán más por alcanzar metas muy valoradas y que posean una gran probabilidad de alcanzar y se esforzarán menos en el logro de metas con escaso valor y poca probabilidad de ser alcanzadas, es decir, baja expectativa.

Las consecuencias de la conducta, los refuerzos, tienen tanto un valor, mayor o menor, como unas probabilidades (expectativas) más o menos elevadas. Tenemos así lo que se conoce como modelo expectativa-valor de la conducta. La conducta específica escogida representa la mejor combinación de valor y expectativa.

En el modelo de Rotter, tanto el valor del refuerzo como la expectativa, son únicos para el individuo, aquí lo importante no se una medida objetiva de estas dos variables sino el valor que concede el individuo a las consecuencias de la conducta, el valor que concede el individuo a los refuerzos y los cálculos que hace el individuo acerca de la probabilidad de que se den esas conductas.

Además, tanto el poder del refuerzo como la expectativa son dependientes, en parte sustancial, de la significación que le confiera el sujeto a la situación de vida que se trate. Ambos son únicos para la situación, es decir, dependiendo del contexto en el que se de la conducta el valor o la expectativa del refuerzo serán distintos.

Por lo tanto no es extraño que el individuo varíe su conducta dependiendo de las contingencias del refuerzo de cada situación. Además este planteamiento ha dado pie a clasificar las situaciones, a entender y evaluar las situaciones, desde el punto de vista de las consecuencias, es decir, desde el punto de vista de las expectativas y del valor del refuerzo asociadas a esa situación (Ej. esta situación es estresante; estamos evaluando la situación teniendo en cuenta las consecuencias).



LAS EXPECTATIVAS GENERALIZADAS DE J.B. ROTTER'

La expectativa es un elemento cognitivo fundamental, porque dependiendo de la expectativa y del valor esta………………. . Por lo tanto, como fruto del aprendizaje existen muchas expectativas y además éstas son idiosincrásicas de cada individuo. Pero Rotter observó que hay expectativas que se repiten en muchas situaciones.

A estas trascienden las situaciones de vida concretas de un individuo y tienden a ser características permanentes de su manera de funcionar en la vida adulta, las denominó expectativas generalizadas. De entre estas, Rotter se ocupó en especial de dos:

• El locus de control se refiere a la dirección del control que perciben los individuos sobre ellos mismos. Si el individuo tiene la expectativa o creencia de que son ellos los que controlan sus actos y las consecuencias de sus acciones '(expectativa de lugar interno de control) o, por el contrario, tienden a esperar que el control de sus acciones y de las consecuencias de sus acciones se encuentre en el exterior '(expectativa de lugar externo de control).'

Esto tiene consecuencias claras para el funcionamiento personal. Las personas altas en lugar de control interno tienen la expectativa generalizada de que los refuerzos o consecuencias dependen en gran extremo de sus propios esfuerzos (trabajo duro…) , mientras que los individuos altos en lugar de control externo tienen la expectativa generalizada de que las consecuencias dependerán mayormente de la suerte, el azar, el destino u otras fuerzas externas. Ejemplo: un estudiante que llega final de curso y saca un dos, con locus de control interno pensará que tiene unos apuntes malísimos, que no ha ido a clase…; en cambio si tiene un locus de control externo dirá que el profesor le tenía manía, que el examen es una quiniela…

La gente con locus de control externo creen que no tienen el control de sus propios comportamientos, que vienen inducidos por los demás.

Algunas diferencias importantes entre personas con predominio de "locus interno" frente a las de "locus externo".


Predominio de locus interno'''

Predominio de locus externo'''

Tienden a atribuir el fracaso a falta de capacidad.

Tienden a atribuir el fracaso a dificultad de tareas o mala suerte.

Tienden a realizar acciones que les mantengan en buen estado de salud.

Tienden a buscar el suicidio y presentan mayor ansiedad y depresión.

Tienden a mostrarse más optimistas.

Tienden a emplear cinturones de seguridad.

No suelen utilizar cinturones de seguridad.

Presentan más tendencias a dominar situaciones.

Tienden a ser más vulnerables al estrés.

Tienen mayores logros, son más incisivos.

Tienden a ser conformistas y no batalladores.

Intentan controlar la conducta de los demás. Los juzgan con dureza.

No intentan controlar a los demás. Los juzgan de manera suave.

Tienden a exigir castigos más duros por transgredir las normas de convivencia.

Tienden a emplear estrategias defensivas para explicar sus fracasos.

Poseen mejores habilidades para resolver problemas.

Tienden a presentar mayor volumen de problemas psicológicos.

Tienden a asumir mayor responsabilidad.

Tienden a presentar estrategias defensivas que invitan al fracaso en afrontar situaciones.

Obtienen mayores beneficios del apoyo social.

Tienden a ser mujeres.

Rotter propuso un cuestionario para medir esta expectativa generalizada. Durante más de una década fue probablemente el cuestionario de investigación de la personalidad utilizado más frecuentemente.

El cuestionario I-E (cuestionario de locus de control interno-externo) está formado por 23 ítems y 6 de relleno (una escala de control). La tarea consiste en elegir en cada ítem una de las dos alternativas que se le plantean al sujeto.

El grupo de Rotter (Seeman y Evans 1962; Phares 1976) ha tendido a ofrecer resultados demostrativos de que el control interno se incrementa con la edad y se encuentra fortalecido e incrementado en el caso de padres cariñosos, que responden a las demandas de sus hijos, les ofrecen apoyo y promueven su independencia.

• La segunda expectativa generalizada era la confianza interpersonal y se refiere hasta qué punto se puede confiar en la palabra de los demás. Es una tendencia definida como la expectativa por parte de un individuo o grupo de que "uno puede fiarse de la palabra, promesa o formalización verbal o escrita de otro individuo o grupo" (Rotter 1967).

El grado de confianza interpersonal depende tanto de la creencia en la verdad de lo que se dice como de la fuente de información de la que procede.

Rotter también ha presentado un instrumento para medir esta expectativa generalizada, la confianza interpersonal: la 'Interpersonal Trust' Scale (Escala de Confianza Interpersonal).

Es necesario señalar que, al contrario de lo que sucedió con el concepto de "locus de control", este concepto ha recibido una atención mínima por parte de la investigación, tuvo muy pocos seguidores, ya que se demostraron muchas incongruencias, se demostró que no eran consistentes de una situación a otra…

Su trabajo ha tenido un impacto enorme tanto en la teorización sobre psicología de la personalidad como en investigación. Sin embargo, a pesar de que aspectos puntuales de su obra se mantengan, esta influencia a decaido de forma significativa no hace muchos años.

Además, en los años 80 o 90 se descubrió que el locus de control interno-externo es más complejo de lo que Rotter plantea, los psicólogos del aprendizaje social cognitivo han centrado más sus esfuerzos en estudiar expectativas específicas.

Tanto Rotter como Kelley son dos autores previos a la Revolución Cognitiva que se dio sobre los años 60. Estos dos autores se mantienen al margen de ésta.



'SUPUESTOS RELEVANTES DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 'EN PERSONALIDAD

1- La metáfora del ordenador. En su sentido original la idea que perseguían los creadores era emplear como metáfora de base el ordenador. Se pensaba que las unidades más gruesas del ordenador (unidad central, periféricos) podían ser recursos útiles a la hora de formular una imagen psicológica del funcionamiento humano.

Esta similitud se fue afianzando en el estudio de los procesos cognitivos humanos tales como la atención, la memoria y la solución de problemas provenientes del mundo natural.

2- Elaboración de los estímulos. Información significa en todos los casos una elaboración de los estímulos que se encuentran en el entorno vital del ser humano.

Lo que realmente sean los estímulos en sí mismos representa algo escasamente relevante para los investigadores de este acercamiento. Lo realmente importante son las "transformaciones" que sufre esta estimulación hasta convertirse en "información" o en la entrada (input) de datos.

Lo que no es información (estimulación ordenada, transformada y asimilable) es ruido y como tal, carente de importancia para el organismo.

La "respuesta" se convierte en "salida" (output) y el modelo científico básico es un TOTE (test-operate-test-exit o prueba-operación-prueba-salida) en lugar de ser un reflejo (estímulo incondicionado-neurona aferente-neurona eferente-respuesta motora).

3- Constructivismo. El modelo epistemológico de ciencia es constructivo: la ciencia no es un reflejo de la realidad sino una construcción a partir de ella.

La tarea de la ciencia consiste en generar un modelo que permita describir y explicar la realidad tal y como la observamos, a sabiendas de que tenemos una manera específica de "construir" esa realidad (el modo humano de conocer). Las contrastaciones que se intenten hacer de esas "construcciones" son siempre indirectas y mediadas por la forma concreta de conocer humana.

Así el individuo "construye" tanto las situaciones y los sucesos como su propia personalidad y la de los demás.

Para construir la realidad y los sucesos, es necesario codificar, almacenar y recuperar información ambiental con el fin de poner orden y dar sentido psicológico a las situaciones en las que se encuentra un individuo.

También es necesario codificar, almacenar y recuperar información sobre el comportamiento propio y el de los demás con el fin de poder establecer una mínima estabilidad conductual que permita un funcionamiento adecuado.



UNIDADES DE ANÁLISIS RELEVANTES EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN PERSONALIDAD'

Existe un acuerdo muy escaso acerca de qué unidades concretas emplear para qué tipo de procesos y/o análisis de parcelas comportamentales.

En un primer momento, tanto los defensores del procesamiento de información como los primeros desarrollos de la psicología experimental cognitiva de la personalidad emplearon las unidades básicas de 'estímulos y respuestas.'

Ahora bien, este empleo se daba con un 'matiz diferencial importante respecto a los conductistas: mientras que en éstos los elementos (estímulo y respuesta) deberían ser definidos en función de sus 'características físicas a ser posible y, en todo caso, con una escasa incidencia del papel que podría desempeñar el sujeto en la elaboración de uno y otro concepto, en el acercamiento cognitivo tanto estímulo como respuesta se entienden a partir de supuestos de relevancia, significación y acepciones funcionales que poseen para este sujeto.

Así un estímulo' debe intentar ser ubicado dentro del entramado de significaciones que posee un sujeto y, en todo caso, debería apelar a la toma de conciencia del sujeto para ese estímulo. La 'respuesta, por su parte, debería cumplir con requisitos intencionales asimismo, especificados lo más claramente posible.

A partir de este momento comienzan a aparecer fuertes disensiones terminológicas entre los distintos tratadistas.

Existe cierto acuerdo respecto a alguna de estas unidades (no en cuanto se refiere a su significación concreta, aunque sí en cuanto se refiere a su empleo y significación genérica):' 'categorías, guiones, esquemas, elementos implícitos y yo cognitivo tienen una utilización amplia aunque no siempre es la misma en los diferentes autores.

Además estas unidades de análisis propuestas han ido modificándose a lo largo del tiempo (hasta el punto que uno de los problemas con que se encontraba el acercamiento consistía en su proliferación y empleo diferencial) y han tendido a' 'especializarse en función del proceso y/o dominio psicológico que se estaba estudiando, y más propiamente, en función de los diseños experimentales estudiados.

Posiblemente el concepto de' 'categoría sea el que menos se ha modificado y más atención ha recibido en el estudio de los temas tradicionalmente asignados a la psicología de la personalidad.

Categorías. "Maneras de agrupación de objetos, sucesos, personas y relaciones que son de distinto nivel de generalidad y entidad". Por lo que se refiere a personas y sucesos relevantes para la psicología de la personalidad, las más adecuadas son las de 'nivel intermedio.'

Este acercamiento emplea como concepto central la idea de que los individuos actúan elaborando categorías para clasificar personas, objetos y/o situaciones (Pervin 1993), con el fin de organizar la gran cantidad de información a la que se ven expuestos.

Básicamente una categoría representa un resumen o un recurso que permite agrupar distintos objetos, personas o sucesos bajo un rótulo. Los estudios de modos de categorización, pasos que se siguen en ello y los tipos y relaciones entre ellos ocupan un lugar central en este acercamiento.

Las conclusiones a las que los investigadores han llegado con respecto a cómo se elaboran las categorías y qué características tienen podrían ser resumidas con las siguientes afirmaciones (De Miguel 1996):

1)- Cada categoría está definida por un conjunto más o menos ordenado de características aunque ninguna de ellas es suficiente, en la mayoría de los casos, para decidir la pertenencia de un elemento a la categoría; a la vez, pueden existir solapamientos entre diferentes categorías, es decir que, las categorías pueden compartir algunas características, lo que explica que

2)- Algunos objetos, personas o situaciones sean difíciles de clasificar en una única categoría (a los que se denomina híbridos), mientras que otros son mejores representantes de una categoría porque poseen muchas de las características definitorias de la misma (denominándose prototipos).

Las categorías pueden ser discretas en la medida en que poseen límites claros, y difusas cuando los límites no son claros y se propicia la existencia de solapamientos entre distintas clasificaciones. Por lo que se refiere a la personalidad y a ciencia social en general, la mayoría de categorías que se utilizan son de esta última clase, lo que promueve cierta confusión.

3)- Las personas manifiestan un alto grado de acuerdo respecto a las características asociadas con categorías específicas que organizamos en taxonomías u ordenaciones jerárquicas de tres niveles:

a)- Las categorías de nivel inferior son muy específicas pero su utilización es poco económica en cuanto capacidad de generalización descriptiva (por ejemplo, pisotón).

b)- Las categorías de nivel superior son abstractas aunque económicas (por ejemplo, agresión en general, sin ninguna otra especificación, lo que lleva a pensar que bajo esta etiqueta caben muchas acciones distintas y muy dispares entre sí, desde un pisotón, hasta una denuncia, un insulto o una protesta verbal).

c)- Las categorías de nivel intermedio son las más útiles al combinar riqueza de detalles y economía (por ejemplo, respuesta agresiva física). Estas son las unidades de análisis que los psicólogos cognitivos de la personalidad emplean para explicar cómo se realiza el proceso de construcción.

Guiones (scripts, en inglés). Las unidades de nivel intermedio, cuando la clasificación u organización de información relevante se refiere a situaciones, entendidas como factores cuya percepción influye en la conducta de los seres humanos son los guiones o "patrones

• Weiner (1990) sugirió que existen tres dimensiones relevantes para las excplicaciones causales de la conducta: el locus de causalidad, la estabilidad de la causa y la controlabilidad.

En el caso de que el objeto de clasificación sean seres humanos, los teóricos del procesamiento de información proponen como unidades de análisis las teorías implícitas de la personalidad (los otros son a quienes hay que clasificar según el funcionamiento de su personalidad bajo la perspectiva del procesador de información) y las familias de yoes o esquemas del yo (uno mismo es el objeto a clasificar en generalizaciones cognitivas sobre el yo).

'Las teorías implícitas' son creencias de la persona lega respecto a las características o rasgos de las personas que van juntos.

Se refieren a las creencias de los legos acerca de qué "rasgos" co-ocurren con qué otros rasgos y cuales no, en el mismo individuo para formar su personalidad (esto es, cuando utilizamos un rasgo, éste tiende a estar asociado a otros rasgos).

Se consideran implícitas porque el proceso que explica que los legos utilicen, construyan y comprendan la personalidad es relativamente inconsciente puesto que la persona no es capaz de articularlo por completo (Hampson 1982) y porque la persona organiza las categorías de rasgo como partes de una teoría formal de la personalidad (Pervin 1993).

Estas creencias son conceptos socialmente construidos, de modo que la personalidad sería una creación social basada en las conductas y sus significados sociales.



CLASIFICACIÓN DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE G.A. KELLY

• Los constructos nucleares son básicos y centrales para todo el sistema individual y para el funcionamiento de una persona.

• Los constructos periféricos son categorías menos decisivas desde el punto de vista de la organización interna del sistema y pueden ser alterados sin modificaciones importantes en la estructura nuclear.

• Unos constructos son permeables, en el sentido de que admiten nuevos elementos conceptuales dentro de su amplitud de conveniencia; otros son impermeables, en el sentido de que llevan a un rechazo de los elementos nuevos.

• Unos constructos son firmes o rígidos y conducen a previsiones invariables, mientras que otros son elásticos o vagos y hacen que el individuo espere una cosa en un momento determinado y otra diferente en condiciones muy semejantes.

• El constructo preverbal-verbal se utiliza para designar elementos pertenecientes a las categorías inconscientes-conscientes. El constructo verbal es aquel dotado de un símbolo verbal consistente para expresarlo. El constructo preverbal podría haber sido aprendido con anterioridad al desarrollo del lenguaje.

• En ocasiones, no es posible verbalizar uno de los polos del constructo, entonces decimos que está sumergido.

• Los constructos empleados por una persona en su interpretación y anticipación están organizados en un sistema. Dentro del sistema los constructos se organizan en grupos con el fin de minimizar las incompatibilidades y las inconsistencias.

• Dentro de un sistema hay una organización jerárquica de los constructos. Los constructos superiores o supraordenados incluyen a otros constructos dentro de su contexto, mientras que los subordinados son incluidos dentro del contexto de otro constructo superior..

• Con arreglo al "grado de control" que un constructo ejerce sobre los elementos que incluye, Kelly diferencia entre:

• Los constructos apropiativos son aquellos que se apropian de modo exclusivo de sus elementos, ejerciendo un poder determinante sobre aquellos.

• Un constructo es constelatorio cuando fija la pertenencia de sus elementos a otros constructos ligados a él dentro del sistema.

• Los constructos proposicionales no suponen implicaciones de ningún tipo con respecto a la inclusión de sus elementos en otras categorías.



LOS CONCEPTOS DE ANSIEDAD. AMENAZA. HOSTILIDAD Y CULPA 'EN' 'G.A. KELLY.'

• Ansiedad: "es el reconocimiento de que los acontecimientos con los que nos enfrentamos están fuera del rango de conveniencia del propio sistema de constructos".

Una persona siente angustia cuando se encuentra sin constructos. El ansioso es aquel que se ve enfrentado a una realidad que no sabe cómo manejar. Su sistema de constructos no le sirve para anticipar los hechos y por tanto, carece de recursos para funcionar ante ellos.

Por consiguiente, una persona ansiosa no es una víctima de sus conflictos internos, sino un individuo que tiene dificultades en la construcción y comprensión de su mundo.

• Amenaza: "es la conciencia de un cambio global inminente en la estructura nuclear de una persona". Nos sentimos amenazados cuando sentimos que está a punto de producirse una convulsión importante en nuestro sistema de constructos.

Si la persona vive repetidamente la sensación de ansiedad, empieza a percibir como inminente la necesidad de un cambio en la estructura de su sistema de constructos. Frecuentemente, esta percepción se ve acompañada de un sentimiento de amenaza. Se considera amenaza, por tanto, la consciencia de la proximidad de un cambio importante en la estructura del sistema de constructos.

• Las experiencias de ansiedad (angustia) y amenaza son muy importantes para el funcionamiento del organismo. Las personas se defienden de la angustia de maneras muy diversas:

• Cuando una persona se halla frente a los hechos imposibles de construir, puede o flexibilizar sus constructos de manera que den cabida a un mayor número de eventos o hacerlos más rígidos y centrados en detalles minúsculos.

Ahora la dinámica del funcionamiento humano puede ser considerada en función de la mutua relación existente entre el deseo de elaborar nuestro propio sistema de constructos y el de evitar la más mínima amenaza a la integridad del mismo: "Uno que quisiera expresar en términos negativos la postura de Kelly sobre la psicología de los constructos personales y su relación con la motivación, tendría que decir, que la conducta humana intenta marchar en dirección contraria a la de la angustia última" (Kelly 1955).

La persona siempre busca el mantenimiento y la expansión de su sistema de predicciones. Sin embargo, cuando se ve acechado por la amenaza y por la ansiedad, el individuo puede aferrarse rígidamente a un sistema muy reducido, en lugar de aventurarase a la expansión de su sistema de constructos.

Para muchas personas abandonar el modo que hasta entonces han tenido de ver la vida (cambiar su sistema de constructos) representa una amenaza a su seguridad. Por muy ineficaz que haya sido su sistema (estar en terapia significa que lo ha sido), cualquier sistema es mejor que no tener ninguno. Todo cambio supone un riesgo, puesto que implica dejar lo que uno ha utilizado durante años a favor de una alternativa que nunca ofrece garantías totales de éxito.

• Muchas personas se aferran a su sistema de constructos a pesar de su demostrada ineficacia. La consecuencia de esto será un sentimiento de hostilidad.

Por hostilidad se entiende un esfuerzo continuo por distorsionar la experiencia y hacerla congruente con alguna predicción social que ha demostrado ya ser un fracaso. Kelly presenta la hostilidad como una manera de preservar al individuo de la situación caótica que le supondría reconocer que su sistema de constructos ha fracasado.

Se intenta transformar la conducta de los demás para amoldarla a las propias expectativas. No es una disposición a hacer daño a los demás; no tiene como meta el placer; el daño es un producto accidental de la misma y no la meta principal. Sirve para proteger el sistema de constructos con el que pretendemos que los demás se comporten conforme a nuestras expectativas.

Kelly distingue entre agresividad y hostilidad. La agresividad se define como la extensión activa del propio campo perceptivo; la persona que se comporta agresivamente está tratando activamente de validar sus constructos, de explorar hasta donde puede llegar su rango o ámbito de conveniencia. La agresividad comporta una elaboración activa del propio campo perceptual. Por un lado, la agresividad, representa iniciativa personal, mientras que por el otro supone inercia.

Mientras que lo contrario de la agresividad es la inactividad, lo contrario de la hostilidad es la curiosidad y el respeto a la libertad de movimientos de los demás.

• La culpa es definida como conciencia del propio apartamiento de la estructura nuclear. No implica nada "malo", ni supone la presencia de un "super-yo". Simplemente es un extrañamiento o apartamiento psicológico del rol nuclear asignado a uno mismo.

La conducta agresiva y hostil de un individuo puede llevarle a sentimientos de culpa: Pero en tal caso, los sentimientos de culpa serán debidos a la conciencia de la falsedad del papel representado y no a los sentimientos de immoralidad de tal conducta.

Con todos estos conceptos, Kelly ofrece explicaciones racionales para problemas que son emocionales. Su teoría es por ello, una teoría mentalista.

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